■何勇海

教育部、國務(wù)院扶貧辦、國家語委日前印發(fā)《推普脫貧攻堅行動計劃（2018-2020年）》，提出要將普通話普及率的提升納入地方扶貧部門、教育部門扶貧工作績效考核，列入駐村干部和駐村第一書記的主要工作任務(wù)。要將普通話學習掌握情況記入貧困人口檔案卡，消除因語言不通而無法脫貧的情況發(fā)生。

將普通話普及率的提升納入扶貧績效考核，尤其是對落后貧困地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)來說，相關(guān)部門肩上的擔子更重了，因為這些地區(qū)的普通話普及率還很低。有人認為，扶貧考核普通話普及率，不僅難以見效反而會徒增負擔，不要也罷。

事實上，將普通話普及率納入扶貧考核，意義重大。宏觀上說，可提升國民整體語言文化素養(yǎng)；微觀上說，可以助力精準扶貧脫貧。長期以來，一些貧困地區(qū)普遍存在“共同語言缺乏癥”，制約了扶貧開發(fā)、創(chuàng)業(yè)指導、技術(shù)培訓、推送致富信息等經(jīng)濟活動的開展，成為精準扶貧的障礙。即使外出打工，貧困的青壯年勞動力如果因語言溝通難，也會面臨應(yīng)聘難、租房難、學習技術(shù)難等難題。

讓扶貧績效考核過一過“語言關(guān)”，絕對不是多此一舉，反而刻不容緩。普通話是脫貧攻堅、推動貧困人群融入全國經(jīng)濟社會發(fā)展大局的一座基礎(chǔ)橋梁。各地扶貧、教育部門應(yīng)提高認識、抓好抓實。比如，組織開展針對基層干部和青壯年農(nóng)牧民的普通話培訓；同步推進職業(yè)技能培訓與普通話推廣；強化學校推廣普及普通話的基礎(chǔ)性作用，實行送教下鄉(xiāng)等。